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Fachbereiche SLM I + II
FachbereicheSprache, Literatur und Medien
I + II

Foto: UHH, RRZ/MCC, Mentz

Vokabelraten

Vokabelraten

Jeder Lerner stößt beim Hören oder Lesen von Texten auf Wörter, die er nicht kennt. Da er oft nicht die Zeit hat, jedes unbekannte Wort nachzuschlagen, muss er Bedeutungen intelligent raten können. Dies geschieht über die Analyse der Wortform, vor allem aber mit Hilfe des Kontextes.

  • Dieser kann die Gesamtsituation der Äußerung sein oder der gesamte Lesetext (Frage: Worum geht es eigentlich?).
  • Er kann auch den engeren Textabschnitt oder Satz umfassen, in dem das unbekannte Wort erscheint. Dabei können grammatische Merkmale wichtig sein (Frage: Ist das Wort ein Substantiv oder ein Verb? Worauf bezieht sich das Wort im Satz?). Aber auch lexikalische Hinweise können wichtig sein (Frage: Legt ein anderes Wort im gleichen Satz fest, welchem Bedeutungsbereich das unbekannte Wort angehören muss?).
  • Schließlich ist auch der engste Kontext zu prüfen (Frage: Welche Hinweise geben die Wörter unmittelbar vor und nach dem unbekannten Wort?).

Bedeutungsraten geschieht immer in einem Zusammenspiel zwischen eigenem Wissen und Textinformationen. Dieser Prozess kann je nach Zeit, Aufmerksamkeit, Interesse und Textschwierigkeit mehr oder weniger bewusst gesteuert bzw. automatisiert ablaufen. Bedeutungsraten kann sowohl dem Verstehen des Textes als auch dem Lernen des Wortes dienen. Dazu ist jedoch jeweils ein unterschiedlich hoher Bewusstheitsaufwand nötig. Erfolgreiches Verstehen erfordert nicht notwenderweise hohen Aufwand: wer es schafft, routiniert, schnell und dennoch erfolgreich zu raten, verliert nichts und spart sogar Zeit und kognitive Ressourcen, die anderswo eingesetzt werden können. Für das Behalten des Wortes, etwa für eine spätere Verwendung, ist hingegen eine intensive und bewusste Analyse der möglichen Wortbedeutungen günstig, nach dem Prinzip der mental effort hypothesis: Je größer die mentale Anstrengung, desto nachhaltiger die Behaltensleistung.

Wortnetze

Der Mensch speichert seinen Wortschatz in Form von Netzen. Jedes gespeicherte Wort ist im Gedächtnis verknüpft mit anderen Wörtern, mit denen es einerseits etwas gemeinsam hat und von denen es sich andererseits abgrenzt. Ein Wortfeld des Bereichs "Verstand" umfasst z.B. die Wörter klug, weise, gescheit, vernünftig, verständig, raffiniert, umsichtig sowie ihre Gegensätze dumm, blöde, stumpfsinnig, unüberlegt usw. Ein anderes Wortnetz, das insbesondere bei Kindern aktiv ist, basiert auf Lautähnlichkeiten: Haus, Maus, raus, aus usw. Dies alles gilt für die Muttersprache. In der Fremdsprache müssen solche Netze nach und nach erweitert und neu aufgebaut werden. Dies gelingt oft nur unvollständig, weil mutter- und fremdsprachliche Netze selten übereinstimmen, vor allem aber, weil beim Erstspracherwerb die Wahrnehmung der Welt und die sie bezeichnenden Wörter eine so feste, auch affektive Verbindung eingehen, dass nach der Kindheit neue Netze des Grund- und Alltagswortschatzes nur gegen inneren Widerstand aufgebaut werden. Vermutlich ist selbst bei fortgeschrittenen Lernern der fremdsprachliche Wortschatz in weiten Bereichen nach dem semantischen Muster der Muttersprache strukturiert. Dies würde erklären, dass Fremdsprachenlerner auch nach vielen Lernjahren noch unsicher und fehlerhaft in Wortschatzgebrauch und Idiomatik sind.

Literatur

Literatur zu Prozessen und Strategien des Wortschatzlernens

Überblicke über Vokabel-Lernstrategien bieten:

  • Scherfer, P. 1997 Überlegungen zu einer Theorie des Vokabellernens und -lehrens. In: Börner, W. und K. Vogel (eds.), Kognitive Linguistik und Fremdsprachenerwerb. Das Mentale Lexikon. 2. Auflage. Tübingen: Narr, 185-215.
  • Schmitt, N. 1997 Vocabulary Learning Strategies. In: Schmitt, N.; McCarthy, M. (eds.) Vocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 199-227.

Eine leicht verständliche Einführung in das Wortschatzlehren, die aber auch viele Informationen über Lernprozesse und Lernstrategien enthält:

  • Bohn, R. 1999 Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin usw., Langenscheidt. (Fernstudieneinheit 22, Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als Fremdsprache).

Zu Fragen der Bewusstheit von Vokabel-Lernprozessen:

  • Ellis, N. C. 1994 Consciousness in Second Language Learning: Psychological Perspectives on the Role of Conscious Processes in Vocabulary Acquisition. In: AILA Review, 11, 37-56.

Wie man am besten schwierige Verknüpfungen von Wortform und Wortbedeutung lernt, ist Gegenstand des Aufsatzes von:

  • Hulstijn, J. H. 1997 Mnemonic Methods in Foreign Language Vocabulary Learning. In: Coady, J. & Huckin, T. (eds.): Second Language Vocabulary Acquisition. A Rationale for Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 203-224.

Über das Bedeutungsraten mit Hilfe des Kontexts inkl. seiner Vor- und Nachteile referieren:

  • Nagy, W. 1997 On the Role of Context in First- and Second-Language Vocabulary Learning. In: Schmitt, N.; McCarthy, M. (eds.) Vocabulary. Description, Acquisition and Pedagogy. Cambridge: CUP, 64-83.
  • Haynes, M 1993 Patterns and perils of guessing in second language reading. In: Huckin, T., Haynes, M. & Coady, J. (eds.) Second Language Reading and Vocabulary. Norwood, NJ.: Ablex.

Wortschatzlernen durch Lesen behandelt

  • Coady, J. 1997 L2 Vocabulary Acquisition through Extensive Reading. In: Coady, J. & Huckin, T. (eds.): Second Language Vocabulary Acquisition. A Rationale for Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press, 225-237.