Sprachlernbiographien

Exzerpte aus studentischen Lernbiographien, die verschiedene wichtige Einflüsse auf den Lernerfolg dokumentieren:

Frühkontakte:
'Schon als Vierjähriger war ich ein begeisterter Anhänger der Sesamstraße, die Anfang der siebziger Jahre noch als Sesame Street in englischer Sprache ausgestrahlt wurde. Als ich in die Schule kam, konnte ich deshalb (vorerst) besser auf Englisch zählen als auf Deutsch'. (S94Sub21Unit1)

Lehrer/Lernstoff:
'Mein Interesse wurde zusätzlich von einer jugendlichen, coolen Englischlehrerin motiviert, die den Unterricht spielerisch gestaltete'. (S94Sub26Unit03)
'Im letzten Schuljahr bekam unser Englischkurs den langweiligsten und konservativsten Lehrer der Welt. Der konnte und wollte mich auch nicht motivieren, mehr zu arbeiten'. (S94Sub21Unit07)
'Ich hatte das Gefühl, nichts dazuzulernen. Außerdem ging es ein ganzes Semester lang nur um das gleiche Thema: Vulkanausbrüche. Wir mussten wohl sämtliche Zeitungsartikel, die über die neueren Vulkanausbrüche geschrieben worden waren, durchnehmen und waren bald genauso gelangweilt wie der Lehrer'. (S94Sub09Unit4)
'Er brachte auch Kassetten mit englischen Gesprächen und Musik mit in den Unterricht und motivierte so die Klasse zum Lernen'. (S94Sub25Unit6)

Verwendbarkeit außerhalb der Schule
'Durch den Englischunterricht kam es, dass sich nach und nach die vielen Angloamerikanismen in der Umgangssprache, aber auch Liedtexte aus den Hitparaden ihrer Bedeutung nach erschlossen, d.h. die Fremdsprache blieb nicht Mittel und Zweck des Unterrichts, uns SchülerInnen wurde der praktische Nutzen der Fremdsprache bewusst'. (S95Sub09Unit04)
'Fazit: ich lernte eine Sprache umso lieber und besser, wenn die Möglichkeit bestand, sie direkt anzuwenden'. (S94Sub30Unit10

Spaß/Leistungsdruck
'In der 7. Klasse hatte ich dann einen Lehrer, der wenig Motivation hatte, unsere Klasse zu unterrichten. Er erzählte lieber Witze und wackelte mit den Ohren, als vernünftigen Unterricht zu veranstalten.' (W93Sub01Unit01)
'Alle Lehrer waren ziemlich streng, nach jedem Semester musste man eine Prüfung ablegen. Der Unterricht war sehr konservativ gestaltet: Grammatikübungen, Übersetzen von einzelnen Sätzen ins Polnische und ins Englische, Lesen von Texten, ausgesprochen selten: freies Reden. Er gefiel mir trotz allem sehr gut. Die Prüfungsperspektive steigerte die Motivation'. (S94Sub04Unit03)
'Was mich damals störte, war die zwanghafte Situation, in die wir uns im schulischen Fremdsprachenunterricht begeben mussten. Selbst wenn wir Spaß an einer Sprache hatten, wurde unser Interesse fast immer durch den alles regelnden Lehrplan untergraben. Irgendwo am Horizont drohte immer eine Klassenarbeit oder die nächste Zeugnisvergabe. Zeit, um sich ausführlicher mit einem interessanten Problem zu beschäftigen, gab es kaum. Alle standen unter Druck, die Lehrer genauso wie die Schüler. Erstere hatten schon lange ihre Ideale verloren, letztere waren gerade dabei, dies zu tun'. (W93Sub04Unit01)

Insgesamt
'Bisher habe ich vier Fremdsprachen gelernt. Englisch ist meine Muttersprache, Deutsch und Französisch habe ich in der Schule angefangen, Spanisch an der Uni, und Niederländisch habe ich als Austauschschülerin in Belgien lernen müssen. Andere Sprachen sprechen und verstehen zu können macht mir Spaß.' (S94Sub05Unit1)

Sprachlernautobiographien bilden die Grundlage für folgende kurze Aufsätze:

• Edmondson W.J. 1996 Was Lerner über ihr Fremdsprachenlernen berichten, in J. House (ed.) Wie lernt man Sprachen - wie lehrt man Sprachen? Zwanzig Jahre Sprachlehrforschung, Universität Hamburg: ZFI-Arbeitsbericht* 12, 68-82
  Hier werden verschiedene Themen angesprochen, die in studentischen Lernbiographien erwähnt werden (Lehrerpersönlichkeit, Lernprobleme, Motivation, erste Kontakte mit der Zielsprache u.ä.).
• Edmondson W.J. 1996 Zur Rolle der Grammatik beim Fremdsprachenerwerb: der Einsatz der Sprachlehrforschung, in K. Hartenstein (ed.) Aktuelle Probleme des universitären Fremdsprachenunterrichts. Universität Hamburg: ZFI-Arbeitsbericht* 11, 66-82. Berichte aus Sprachlernbiographien zum Thema Grammatik im Fremdsprachenunterricht bilden einen wichtigen Anteil dieses Aufsatzes.