Übungen und Strategien

Das Verfahren des Lauten Denkens wird traditionell zur Untersuchung mentaler Prozesse eingesetzt. Dabei wird angenommen, dass die Äußerungen mehr oder weniger direkt kognitive Operationen wie z.B. die Aktivierung von Wissensformen oder den Einsatz von Strategien widerspiegeln. Versuchen Sie dazu, alle Gedanken, die Ihnen bei der Bearbeitung durch den Kopf schießen, auszusprechen. Kommentieren oder analysieren Sie Ihr Handeln nicht, sondern sprechen Sie einfach. Im Anschluss daran können Sie die Kassettenaufnahmen analysieren und Strategien identifizieren.
Bei einer Untersuchung zu grammatischen Lernaufgaben mit italienischen Deutschlernern stellte sich der folgende (offene) Strategienkatalog zur Aufgabenbearbeitung heraus.

Analyse der/des

• Überschrift
• Zeichnungen
• Vokabelerklärungen
• sprachlichen Materials
• Arbeitsanweisung (AA)
• Auswahl-Elemente (AE)
• Musterbeispiels

Sprachliche Strategien: Sprachrezeption

• Übersetzen in die Muttersprache
• Lesen:
  a) normal,
  b) wiederholend,
  c) Im-Voraus-Lesen,
  d) scanning (d.h. die Aufgabe nach einen bestimmten Wort absuchen)
• lautes Aus- / Vorsprechen
• sich die Situation vorstellen
• grammatische Analyse vornehmen

Sprachliche Strategien: Sprachproduktion

• Übersetzen in die Muttersprache
• Übersetzen in die Zielsprache
• Mutter- und Zielsprache vergleichen
• Zielsprache und eine weitere Fremdsprache (z.B. Englisch) vergleichen
• eine weitere Fremdsprache (z.B. Englisch) aufrufen
• lautes Aus- / Vorsprechen
• Auswahl-Elemente testen
• Kontrolllesen
• Buchstabieren
• grammatische Analyse vornehmen
• eine Regel aufrufen
• ein Paradigma (z.B. ich wollte, du wolltest, er wollte, wir wollten ...) aufrufen
• ein chunk (als Einheit gespeichertes, meist unanalysiertes sprachliches Versatzstück)
  aufrufen

Zuteilung von Zeit und Aufmerksamkeit

• Überspringen von Teilaufgaben
• Rekurrieren auf Teilaufgaben
• vorläufiges Lösen von Teilaufgaben
• Vergleichen von Teilaufgaben
• Überprüfen von Teilaufgaben

Formale Strategien

• Kopieren (vom Musterbeispiel)
• Lösungen abwechseln / gleiche Lösung vermeiden
• Lösungskonsequenz / gleiche Lösung verwenden
• Auswahl-Elemente ausstreichen
• Lösung / Auswahl-Elemente (sukzessive) abwählen / ausschließen
• Markieren
• Parallelen aufdecken

zusätzliche Strategien

• Hypothesen oder Schlussfolgerungen für die folgende Bearbeitung formulieren
• Einordnen des Grammatikbereichs / Zuordnen zu bestimmten Unterricht
• noticing the gap (Wahrnehmen und Schließen von Wissenslücken)
• Wissen extrahieren
• Hilfsmittel konsultieren (Grammatik, Wörterbuch)
• Raten

Die Strategien sind nach sechs Bereichen geordnet. Der erste Bereich umfasst die Analyse der Vorgaben, also des gesamten sprachlichen und außersprachlichen Materials, das die Aufgabe zur Verfügung stellt. In der Regel wirkt sich eine gründliche Analyse der gesamten Vorgaben positiv sowohl auf das Lern- als auch auf das Lösungsergebnis aus. Der zweite und dritte Bereich umfasst die sprachlichen Strategien zur Sprachproduktion bzw. Sprachrezeption. Hier wird z.T. von den gleichen Strategien Gebrauch gemacht und vorrangig sprachliches Wissen eingesetzt. Der Bereich der Zuteilung von Zeit und Aufmerksamkeit und die formalen Strategien greifen dagegen überwiegend auf strategisches Wissen zurück, das oft eingesetzt wird, wenn das sprachliche Wissen nicht ausreicht. Der Bereich der zusätzlichen Strategien - außer der Strategie des Ratens - scheint für die Verbesserung des Lernergebnisses besonders hilfreich.

Eine Einführung in den Bereich der Introspektion liefern

• Huber, G. L./Mandl, H. (1982): "Verbalisierungsmethoden zur Erfassung von Kognitionen im Handlungszusammenhang". In: Huber, G. L./Mandl, H. (eds.): Verbale Daten. Eine Einführung in die Grundlagen und Methoden der Erhebung und Auswertung. Weinheim, Basel: Beltz. 11-42.
• Faerch, C./Kasper, G. (eds.): Introspection in Second Language Research. Clevedon: Multilingual Matters.

Das Laute Denken wird dargestellt von

• Weidle, R./Wagner, A. C. (1982): "Die Methode des Lauten Denkens". In: Huber, G. L./Mandl, H. (eds.): Verbale Daten. Eine Einführung in die Grundlagen und Methoden der Erhebung und Auswertung. Weinheim, Basel: Beltz. 81-103.

Beim Üben sollte das Ziel die Steigerung des Lernergebnisses sein. Dazu können Sie die folgenden Strategien einsetzen:

• Sofern es außersprachliches Material (Zeichnungen, Bilder, Diagramme, Tabellen) gibt, analysieren Sie es und setzen Sie es mit dem sprachlichen Material in Verbindung. Versuchen Sie, das sprachliche Handeln in den gegebenen Situationen und Kontexten nachzuvollziehen und zu üben. Lassen Sie ihrer Fantasie freien Lauf.
• Aktivieren Sie Wissen auch aus anderen Sprachen (Muttersprache, weitere Fremdsprache).
• Aktivieren Sie Ihr Weltwissen, indem Sie sich z.B. Situationen und reales sprachliches Handeln vorstellen.

Als besonders lernfördernd können die folgenden Strategien angesehen werden:

• Hypothesen oder Schlussfolgerungen für die folgende Bearbeitung formulieren.
  Versuchen Sie, wenn Ihnen eine besondere Sprachform oder die Verwendung einer bestimmten Struktur auffällt, eine Hypothese zu formulieren, wie diese Form gebildet oder in welchen vergleichbaren Situationen diese Struktur gebraucht wird. Versuchen Sie, diese Hypothesen im Rahmen der Aufgabenbearbeitung oder bei der Besprechung zu verifizieren. Dazu können Sie Wörterbücher, Lehrbücher, Grammatiken benutzen oder Lehrpersonen, Muttersprachler, Lerner höheren Niveaus fragen.
• Wissen extrahieren.
  Extrahieren Sie Wissen, indem Sie verifizierte Hypothesen z.B. in einer Kladde oder im Computer festhalten und auswendig lernen.
• noticing the gap (= Wahrnehmen und Schließen von Wissenslücken).
  Beim noticing the gap sollten Sie mögliche Wissenslücken bemerken und versuchen, durch Schlussfolgerungen aus anderen Wissensbereichen oder durch Zuhilfenahme von externen Wissensquellen diese Wissenslücken zu schließen. Versuchen Sie also, Probleme oder Defizite in ihren Wissensbeständen zu erkennen und zu beheben.
• Hilfsmittel (Grammatik, Wörterbuch, Experten) konsultieren.
  Beispiel

Wenn Sie dagegen eine möglichst geringe Zahl an Fehlern in der Aufgabe anstreben, wenn Sie also das Lösungsergebnis (z.B. in einem Test) verbessern wollen, aber möglicherweise Probleme beim Aufruf des fremdsprachlichen Wissens haben, können Sie verstärkt formale Strategien einsetzen. Zu den formalen Strategien, die unter bestimmten Bedingungen erfolgversprechend sein können, gehört z.B. das Kopieren von Elementen oder das Raten bei der Lösungsformulierung. Häufig werden formale Strategien auch mit strategischen Überlegungen verknüpft, z.B. beim Ausstreichen von Auswahl-Elementen, um die restlichen Lösungen zu reduzieren, beim (sukzessiven) Abwählen von Lösungen oder Auswahl-Elementen oder beim Abwechseln von Lösungen, um eine typische Lösungsverteilung zu imitieren. Ebenso können Parallelen in der Aufgabe gesucht und Lösungen verglichen werden.

Der Erfolg dieser Strategien hängt von einer Reihe von Faktoren (unterstützendes fremdsprachliches Wissen, Aufgabenstruktur usw.) ab und führt nicht selten zu falschen Lösungen. Die Strategien sind also mit einer gesunden Skepsis zu betrachten und besser nur dann einzusetzen, wenn man über andere Strategien zu keiner Lösung gelangt.
Der Einsatz möglichst vieler Strategien muss nicht unbedingt ein gutes Lösungsergebnis nach sich ziehen. Ausreichendes sprachliches Wissen und ein optimiertes Strategien-Set führen häufig zu guten Lösungsergebnissen. Gestehen Sie sich also ein, ob der geringe bzw. optimierte Strategie-Einsatz durch die flache Bearbeitung (keine Zeit, keine Lust ...) oder durch ausreichendes sprachliches Wissen ausgelöst wird.