Funktion von Übungen

Die Beherrschung einer Fremdsprache ist ein überaus komplexer Vorgang. So müssen Sie bei jeder einzelnen der vier Kommunikationsfertigkeiten (Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben) eine Reihe von Teilfertigkeiten (auch: Mittlerfertigkeiten) ausführen und dabei unterschiedliche sprachliche Mittel einsetzen. Zu Übungszwecken kann es durchaus sinnvoll sein, die komplexen Prozesse in kleinere Einheiten aufzuteilen, um eine schnellere (automatische) Verwendung bestimmter Strukturen isoliert z.B. in Drillübungen zu trainieren. Auf einer höheren Übungsstufe werden in Übungen aber meist mehrere, kombinierte Fertigkeiten verlangt, weil in ihnen sprachliches Handeln trainiert werden soll, das eben auch nicht aus isolierten Einzelleistungen besteht. Das Training der sprachlichen Mittel und der (Teil-)Fertigkeiten darf also kein Selbstzweck sein, sondern muss immer dem Lernziel Kommunikative Kompetenz untergeordnet sein.

Sie können in Übungen Fertigkeiten wie Hörverstehen, Leseverstehen, Sprechen, Schreiben
oder bestimmte sprachliche Bereiche wie Aussprache, Wortschatz, Grammatik
oder Interkulturelles Lernen und ‚Lernen lernen’ trainieren.

Als besonderes Training können Sie auch Diktate einsetzen.

Das Hören-Üben wird in der Praxis oft vernachlässigt, dabei ist das Hören und das sich daran anschließende Verstehen von Informationen eine elementare Fertigkeit beim Erwerb und Gebrauch einer Fremdsprache. Wichtig scheint dabei, das Hören nicht gleich Verstehen ist, d.h. das Hören sollten Sie zu Beginn des Fremdsprachenerwerbs z.B. durch das Heraushören von Lauten oder Wörtern ausreichend trainieren. Weitergehendes Hören oder Hörverstehen kann durch das Heraushören von Informationen, durch Mitschreibübungen, durch das Hören von Dialogen, Gesprächen oder literarischen Texten geübt werden.

Im Bereich des Leseverstehens können Sie verschiedene Lesetechniken üben:

• globales Lesen (das Überfliegen von Texten),
• kursorisches Lesen (das Mustern, die Erfassung von Zusammenhang und Aufbau),
• selektives Lesen (das Herauspicken von Informationen),
• totales Lesen (die Aufnahme aller Informationen).

Damit es nicht langweilig wird, sollten die Texte sich bzgl. Textsorte und Intention unterscheiden. Lesen Sie auch schwierige Texte. Sie müssen nicht immer alles verstehen (totales Lesen), trainieren Sie mit komplizierten Texten die anderen Lesetechniken wie z.B. das Herauspicken von Informationen. In einem zweiten Schritt können Sie die Informationen strukturieren und notieren, um sie dann mündlich zu präsentieren oder in einen Text zu überführen.

Gesprochen wird natürlich in sehr vielen Aufgaben zu den einzelnen Themengebieten (z.B. Grammatik, Wortschatz, interkulturelles Lernen usw.). Zusätzlich können Sie das Sprechen aber durch das Beschreiben von Bildinhalten oder Tätigkeiten, durch das Erzählen, in Dialogen, szenischen Spielen, Pantomimen, Rollensspielen, Gesprächen, Diskussionen, Reden oder Referaten üben.

Das Schreiben in der Fremdsprache ist ein äußerst komplexer Vorgang, bei dem Sie viele verschiedene Teilleistungen zu erbringen haben und bei dem die Produkte in Umfang und Stil stark variieren können. Sie können Übungen zu den folgenden Bereichen machen:

• Rechtschreibung und Zeichensetzung,
• Vollenden von Sätzen als Vorbereitung aufs Schreiben,
• Geschichten erzählen,
• Zusammenfassungen, Essays, Briefe, Zeitungsartikel, Kontaktanzeigen, Märchen, Vorschriften schreiben,
• Bilder als Impulse nutzen oder Beschreibungen anfertigen,
• Argumentationen schreiben usw.

Scheuen Sie sich nicht vor kreativem Schreiben, also dem Verfassen von experimentellen Texten (z.B. Textkollagen), literarischen Texten, Assoziationen, Hörspielen usw.

Die Aussprache (Lautbildung, Artikulation, prosodische Merkmale wie Pausen, Akzente und Intonationen) kann in unterschiedlichen Übungen trainiert werden. Hierbei ist es besonders wichtig, Kassetten oder einen Experten (Lehrperson, Muttersprachler, Lerner höheren Niveaus) zur Kontrolle zu Rate zu ziehen, damit das Einüben einer falschen Aussprache vermieden wird.

Hier gibt es Übungen zum Aufbau und zur Strukturierung des Wortschatzes (Wortgruppen, Wortbildung, feste Nomen-Verb-Verbindungen, Redewendungen, Sprichwörter usw.) und zum Umgang mit Hilfsmitteln wie Wörterbüchern.

Wenn gemeinhin von Übungen gesprochen wird, sind damit oft Grammatikübungen gemeint, also Aufgaben, in denen das Verstehen und die Anwendung morpho-syntaktischer Strukturen trainiert werden kann. Grammatikübungen haben im Fremdsprachenlernen eine lange Tradition und sind vermutlich zumindest aus der Lehrperspektive der am meisten untersuchte Übungsbereich. Der Bereich der Morpho-Syntax lässt sich normalerweise nicht ohne lexikalische Füllung üben, so dass eine strikte Trennung grammatischer und lexikalischer Übungsziele nicht praktikabel und auch nicht sinnvoll erscheint.

Um eine Übertragung auf reale Kommunikationssituationen zu ermöglichen, sollte das Üben einer bestimmten Form immer auch mit der dazugehörigen Funktion verbunden werden. D.h., dass Sie – zumindest in fortgeschrittenen Übungsphasen – neben der Bildung z.B. der Höflichkeitsform (deutsch: Sie/Ihnen) immer auch deren situationsangemessene Verwendung (bei Fragen im Gespräch mit älteren oder unbekannten Personen: Wie heißen Sie/ Wie geht es Ihnen?) trainieren.

Viele Menschen neigen dazu, eigene kulturell bedingte Interpretationsweisen und Verhaltensmuster auf die fremdsprachliche Kommunikation zu übertragen.

Nehmen wir als Beispiel die Frage nach dem Befinden Wie geht es dir/Ihnen? bzw. ¿Qué tal? Während es im Deutschen durchaus üblich ist, ehrlich zu antworten (Schlecht, ich habe Zahnschmerzen), könnte ein spanischer Muttersprachler bei einer solchen Antwort mit Verwunderung oder Unmut reagieren, weil Sie vom gewohnten Gesprächsverhalten abweichen.

In Spanien ist das Gesprächsverhalten in diesem Bereich nämlich stark routinisiert, d.h auf die entsprechende Frage folgt normalerweise erst einmal die Antwort Muy bien, bevor weitergehende Informationen über Gesundheitsprobleme geliefert werden. In fremdsprachlicher Kommunikation kann es also zu interkulturellen Problemen oder gar Missverständnissen kommen, weil kulturell bedingte Verhaltens- und Interpretationsmuster nicht übereinstimmen.

In Übungen kann nun in einer ersten Phase der Blick geöffnet werden, indem das Bewusstsein für interkulturell unterschiedliche Verhaltens- und Interpretationsmuster geschärft wird. Hier wird die Fremd- und Eigenperspektive thematisiert, Wahrnehmungsübungen werden eingesetzt und es wird über Vorurteile gesprochen. In einer zweiten Phase werden interkulturelle Einsichten vermittelt z.B. über die Beschäftigung mit Wirtschaftstexten, der Herkunft von Wörtern, Themengebieten wie Reisen, Wohnen usw. In einer dritten Phase kann das Sprachhandeln trainiert werden, indem die Anwendung von "Regeln" zu angemessenem kommunikativen Verhalten geübt wird.

Beispiel: Übungen für interkulturelles Lernen

Ziel ist es in diesem Übungsbereich, Ihr Bewusstsein über sich selbst zu schärfen und zu erweitern. Dazu werden Einsichten in Themen wie Motivation, Lernstil, Erwerb, Speicherung und Vergessen von Wissen und Einsatz von Lernstrategien vermittelt. Ihre Aufgabe ist es dann häufig, basierend auf diesen Überlegungen Vorschläge für verbessertes Lernen zu formulieren.

Das Diktat trainiert so unterschiedliche Fertigkeiten wie phonetisches Hören, Hörverstehen, grammatisches Hören und Rechtschreibung. Sie können Diktate dabei ganz variantenreich einsetzen. Mit einem Lernpartner oder Muttersprachler können Sie sich Wörter/Texte gegenseitig diktieren und korrigieren.

Probieren Sie auch Lückendiktate, bei denen der Text vorgegeben ist und nur noch Lücken auszufüllen sind (z.B. jeweils der erste Buchstabe, bestimmte Laute, für ihren Partner problematische Wörter usw.). Versuchen Sie, regelmäßig kurze Diktate zu schreiben. Sie können die Aufgabe auch wahlweise mit entspannender Musik unterlegen.

Einen Überblick über kognitive Sprachlerntheorien und -modelle und eigene Ansätze liefern

• Ellis, R. (1995): The Study of Second Language Acquisition. 2. Auflage. Oxford: Oxford University Press.
• Ellis, R. (1997): "A Theory of Instructed Second Language Acquisition". In: Ellis, N. C. (ed.): Implicit and Explicit Learning of Languages. 2. Auflage. London et al.: Academic Press. 79-114.
• Edmondson, W. (1999): Twelve Lectures on Second Language Acquisition: Foreign Language Teaching and Learning Perspectives. Tübingen: Narr.

Ein grundlegendes Modell präsentiert

• Bialystok, E. (1978): "A Theoretical Model of Second Language Learning". In: Language Learning 28. 69-83.